布鲁纳的发现学习的特点及实例
布鲁纳认为，学生的心智发展，虽然有些受环境的影响，并同时也影响他们的环境，但主要是独自遵循他自己特有的认识程序的。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。教师的角色在于创设可让学生自己学习的情境，而不是提供预先准备齐全的知识。因此，他极力提倡使用发现法。发现法有以下特征：
1.强调学习过程。布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者。教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识。我们教一门学科，不是要建造一个活着的小型藏书室，而是要让学生自己去思考，参与知识获得的过程。"认识是一个过程，而不是一种产品"。可见，学习的主要目的不是要记住教师和教科书上所讲的内容，而是要学生参与建立该学科的知识体系的过程。所以，布鲁纳强调的是，学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。
2.强调直觉思维。
除了注重学习过程之外，布鲁纳的发现法还强调学生直觉思维在学习上的重要性。他认为，直觉思维与分析思维不同，它不根据仔细规定好了的步骤，而是采取跃进、越级和走捷径的方式来思维的。不论在正规的学科领域还是在日常生活中，不论是科学家还是小学生，都需要也都可以使用直觉思维，所不同的只是程度问题，其性质都是一样的。
布鲁纳认为，大量事实都表明，直觉思维对科学发现活动极为重要。直觉思维的形成过程一般不是靠言语信息，尤其不靠教师指示性的语言文字。直觉思维的本质是映象或图象性的。所以，教师在学生的探究活动中要帮助学生形成丰富的想象，防止过早语言化。与其指示学生如何做，不如让学生自己试着做，边做边想。
3.强调内在动机。
布鲁纳重视形成学生的内部动机，或把外部动机转化成内部动机。而发现活动有利于激励学生的好奇心。学生容易受好奇心的驱使，对探究未知的结果表现出兴趣。布鲁纳认为，与其让学生把同学之间的竞争作为主要动机，还不如让学生向自己的能力提出挑战。所以，他提出要形成学生的胜任动机(competence motivation)，通过激励学生提高自己才能的欲求，从而提高学习的效率。
4.强调信息提取。
布鲁纳对记忆过程持比较激进的观点。他认为，人类记忆的首要问题不是贮存，而是提取。尽管这从生物学上来讲未必可能，但现实生活要求学生这样。因为学生在贮存信息的同时，必须能在没有外来帮助的情况下提取信息。提取信息的关键在于如何组织信息，知道信息贮存在哪里和怎样才能提取信息。
布鲁纳在一项实验中，让一些学生学习30对单词，对一组学生说，要他们记住单词，以后要复述的;而要其他学生设法把每对单词造成一个句子。结果发现，后者能复述其中的95%，而第一组学生的回忆量不到50%。所以，学生如何组织信息，对提取信息有很大影响。学生亲自参与发现事物的活动，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。
发现法举例说明：《平行四边形的面积计算公式的学习》
Step1:上课开始由教师阐述小学里学过的平面图形的面积的概念，随即写出新课题。然后让全班学生都拿出画图工具，先在本子上画一个边长1厘米的正方形。画毕，问：“它的面积多大?”(答1平方厘米)。再叫学生都画边长3厘米的正方形并把对边厘米分点连起来。画毕，问：“它的面积多大?”(答9平方厘米)。答对且无不同意见，就叫学生都在图的下面写公式。
Step2:随后叫学生画出一个长4厘米、宽3厘米的长方形，并且把各相对的厘米分点连起来。画好后，问：“它的面积多大?”，由学生自己写出长方形的面积公式。
Step3：叫学生都画一个与上面矩形等底等高的平行四边形(提醒学生：斜边不是高)，提出问题：“能够把它割补成一个矩形吗?”这时学生积极开动脑筋。教师巡视一周，只有少数学生没有想出办法，由已完成的学生讲述他的割补办法和推得的公式。
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